对于不用眼睛就能“看”，孩子们备感骄傲。他们会伸出手来喊道：“这是我的眼睛！”“我可以用我的手来看！”确实这些小家伙们正沿着我们设计的道路前进，他们无法预料的进步每天都会使我们十分吃惊。

一般感觉：触觉、热觉、重量感觉

触觉和热觉的练习可以同时进行。总的说来，在洗澡的时候，对热的感觉要比触觉更加敏感。对于触觉的练习，触摸是非常必要的。另外，将双手置于热水中还有其他好处：可以教会孩子爱清洁，比如当手不干净的时候就不要去接触东西。因此，我将生活中的一些概念，比如洗手、修剪指甲等，当作一种准备性的活动，用来为触觉刺激做准备。

手指的触觉练习有其局限性，但这必须成为教育的一个阶段，因为这为人的一生中通过手指来进行触摸打下了基础。所以，应当要求孩子在一个小脸盆里用香皂洗手，而在另外一个小脸盆里用温水冲洗干净。接下来，教他们如何轻轻地将手擦干，通过这种方式，我们可以训练孩子正规的洗手方法。下一步，就要教孩子如何进行触摸，也就是说以何种方式来接触物体表面。为此，我们应当牵着孩子的手，非常轻微地接触物体表面。

另外一项特殊的技巧是，当孩子触摸的时候，要让他闭上眼睛，告诉并鼓励他可以通过触觉进行更好的分辨，这样就可以引导孩子在没有视觉的帮助下，区分不同的触觉。孩子很快就能学会，并且表现出对这种练习的热情。在这种初步的练习后，下一步通常是你带着孩子，让他闭上眼睛，然后触摸你的手掌心，或是你衣服的布料，最好是丝绸或天鹅绒质地的。通过这种方式，孩子的触觉就可以得到锻炼，他们会乐于去触摸任何柔软的表面，同时对于砂纸表面之间的触觉差异也会非常敏感。

教学材料包括：a．由两块完全相等的长方形组成的大个长方形木块，其中一块应当由非常光滑的纸包裹着，或者将木块的表面打磨得非常光滑；另外一块用砂纸包裹。b．一块表面由光滑的纸张和砂纸交错着包裹的木块。

另外，我们还可以利用一些不同粗糙程度的纸条，从最光滑的到最粗糙的砂纸。其他地方介绍的材料同样也可以加以运用。

关于热觉，我用了一套小金属碗，里面盛满了不同温度的水。我用温度计测量过，这样就能保证有两碗温度相同的水。

我曾经设计过一套教具，由非常轻的金属制成，里面盛满水。每个碗都有盖，并且都配有温度计。从外面触摸碗就可以感受到热度。

我也将孩子的双手放到冷水、温水和热水里，这种练习对孩子来说是最有乐趣的。我本来也想对脚做同样的练习，但是一直没有机会尝试。

对重量的感觉，我们可以利用小木块，这些小木块非常有效。它们长6厘米，宽8厘米，厚0.5厘米。木块由三种材料制成：柴藤、胡桃和松树。重量每个相差6克，分别是24克、18克和12克。这些木块应当非常光滑，如果可能的话，应当上清漆以消除任何表面粗糙，同时，木头的天然原色也得以保留下来。孩子通过观察木块的颜色，可以知道这些木块的重量是不一样的，这就提供了一种练习的方法。让孩子两手各拿一个木块，手指平摊，将木块置于手掌上，然后让孩子的双手上下移动，以便测量重量。孩子手上下活动的过程应当越来越轻微，最终到无法察觉。我们应当让孩子通过不同的重量，而不是颜色来进行区分，因此应让他们闭上眼睛。孩子学会自觉这样做后，就会对“猜”非常感兴趣了。

这样一种游戏会吸引周围孩子的注意，他们围聚在这个手中拿着木块的孩子周围，轮流的“猜”。有时候，孩子们会自发地蒙上眼睛，轮流进行，还会发出欢乐的笑声。

感知练习

对于感知的练习，目的在于通过感觉来认识物体，也就是说，通过触觉的帮助和同时进行的肌肉感觉来认识物体。

我们以这种结合为基础进行了试验，并且获得了巨大的成功。为了帮助所有的教师，有必要对这种方法进行一下叙述。

我们使用的第一种教学材料来自于福禄贝尔长方体和立方体。我们让孩子注意这两个物体，进行认真准确的感觉。这个过程是睁眼的。同时，通过一些重复的过程使孩子注意呈现给他们的物体。在这之后，要求孩子们在不看物体的情况下，将立方体放到右边，长方体放到左边。最后，要求孩子在被蒙住眼睛的情况下再次重复这一练习。在2～3次之后，几乎所有孩子都能够完成，并且不犯任何错误。因为这套教学材料总共有24个立方体和长方体，所以花费的精力要多一些，但是毫无疑问，孩子在进行这一练习的时候，他的一群小伙伴正在非常感兴趣地注视着他，这大大增加了他的喜悦。

我的一位同事曾经让我注意一个3岁的小女孩，她是我们这里年龄最小的孩子，但她能够完美地重复这一过程！我们让她坐在桌子边舒适的躺椅上，把这24个木块放在她跟前的桌子上，然后将这些木块彻底打乱。我们要她注意到这些木块之间的不同，然后要求她将正方体放到右边，长方体放到左边。之后，她在蒙上眼睛的情况下，照着我们所教的那样，每只手拿着一个木块，通过触摸来进行感觉，然后将这些木块放到正确的一边。有时她两只手同时拿到正方体或长方体，有时则是右手拿到长方体，左手拿到正方体。孩子认识物体，通过分辨两类不同物体的练习来记住物体。而在我看来，这对一个三岁的孩子来说是非常困难的。

通过对她的观察，可以看到她能够很轻松地完成这一练习，但是在运用我们教她的感觉物体的方法时，还比较繁琐。她每只手都拿着一个物体，如果恰巧是左手正方体、右手长方体的话，她立刻进行交换，然后再重新开始我们教给她的感觉物体的过程。也许她认为这是必须的过程。但是无论怎样，她第一次接触物体就能够认出是正方体还是长方体，也就是说，一拿住就能够进行识别。

在继续这一主题的研究过程中我发现，这个小女孩掌握了非凡的功能性技巧。对于这一现象我非常乐于进行更广泛的研究，主要是关注于同时对双手进行训练。

我在另外几个孩子身上重复了这个练习，发现他们在感觉到物体的轮廓之前就能认出物体，特别是对较小的物体而言。在这一方面，我们提供了一种很好的练习方法，可以加强联想式运动。使用这种方法可以形成迅速的判断，这令人非常惊奇。同时，这种方法也非常适合于低年龄儿童。

这种感知练习可以通过多种方式来重复，就像在热觉练习中一样。练习本身通过孩子对刺激物的认识给了他们很大的乐趣。例如，他们会拿起任何小物品，像玩具士兵、小球，以及各种不同的硬币等。他们也能够开始慢慢识别只有细微差别的小物体，比如玉米、小麦和水稻。

对于不用眼睛就能“看”，孩子们备感骄傲。他们会伸出手来喊道：“这是我的眼睛！”、“我可以用我的手来看！”。确实，这些小家伙们正沿着我们设计的道路在前进，他们无法预料的进步每天都会使我们十分吃惊。当他们对一些新的刺激感到非常快乐的时候，我们也正用最大的好奇心和沉思在观看着。

味觉和嗅觉的练习

这一阶段的感觉训练是最困难的，目前还没有任何令人满意的结果。我只能说，心理测量学中经常使用的方法在我看来对于幼儿并不具有实用性。

儿童的嗅觉并没有很好地发展，这使得通过这种感觉来吸引孩子们的注意力变得很困难。我们使用过一种方法，不过这种方法还没有经过足够次数的重复，还不能成为某种方法论的基础。我们让孩子闻鲜花的味道，比如紫罗兰和茉莉花等。然后，蒙上孩子的眼睛，对他说：“现在，我们要给你一些鲜花。”这时，一位小朋友拿着一束紫罗兰到他的鼻子下面，让他猜花的名字。为了区分香气的浓郁程度，我们只用了比较少的花，有时甚至只是一朵花。

但是对于这种感觉的训练，就像是味觉的训练一样，只能在午餐时间才能进行，在那个时刻，孩子能够学会识别许多气味。

至于味觉，使用各种不同味道的溶液，比如苦、酸、甜、咸等，去接触舌头，是一个可行的办法。4岁的孩子很乐意参与这样一种游戏，这多少可以解释为他们喜欢漱口。因为孩子们乐于识别各种味道，而在每次测验之后，他们学会了打一杯温水仔细的漱口。从这个意义上来讲，对味觉的练习同时也是讲卫生的练习。

视觉的练习

木块教学。这一教学材料由三套固体木块组成，每个长55厘米，宽8厘米，高6厘米。每套包括10个小的组成部分，这10个的小组成部分都位于木块上相应的孔内。这些小的组成部分呈圆柱状，在每个圆柱体顶端中央都有一些木制或黄铜制成的类似于按钮的小东西，以便拿在手中，就好像化学实验中所使用的砝码。在这三套木块中的第一套内，所有小圆柱体的高度是一样的（55厘米），但是直径不相同。最小的直径只有1厘米，其他的小圆柱体直径依次增加0.5厘米。第二套木块中，小圆柱体的直径都是相同的，差别在于高度。最短的一个圆柱体好像一个小圆盘，只有1厘米高，其他的圆柱体每个依次增高5厘米，第10个也就是最高的一个有55厘米。在第三套中，这些小圆柱体的高度和直径都不一样，第一个小圆柱体的高度和直径都是1厘米，以后每一个都在高度和直径上相应增加0.5厘米。利用这三套木块，儿童可以通过自己的实际操作，学会根据不同的厚度、高度和体积来区分不同的物体。

对教师而言，这三套木质教学用具可以同时让三个孩子在一起玩耍，并且它们之间可以互相交换不同的木块，以便增加游戏的多样性。孩子们将木块中的小圆柱体拿出来，然后放在桌子上混合，最后将这些小圆柱体放回各自所在的位置。另外需要指出的是，这些木块和小圆柱体是由抛光和上清漆之后的硬松木做成。

维度级别不同的大物块：这里面包括了三套教具，每所学校每套教具最好能有两副。

1.厚度。这一套由薄厚不同的物体组成，包括10个四边棱柱体。最大的一块底边有10厘米，往下每块依次递减1厘米。每块的长度都相同，20厘米。这些棱柱用黑灰色作了标记。孩子们将这些棱柱体混合，然后散落在地毯上。之后，根据厚度的不同，按顺序进行排列。这些棱柱体从第一个到最后一个形成了等级，越向上棱柱体就变得越厚。孩子可以根据自己的兴趣来选择是从最厚或是最薄的开始。像在小圆柱体的练习中那样，这种测试如果出现错误的话会很明显。在圆柱体练习中，最大的圆柱体将无法放进最小的孔里。同样的道理，如果最高的圆柱体放错位置，就会凸出来。在这个我们称为“大排序”的游戏里，儿童可以通过眼睛很容易地发现错误，因为如果有错误发生，整个序列就会显得不规则，也就是说在本应该保持上升趋势的地方出现了一个高度下降。

2.长度。长短物体，这套教学用具包括10根木棒。木棒的截面是正方形，边长3厘米。第一根木棒长1米，最后一根长10厘米，中间的每根依次减少10厘米。木棒上每隔10厘米用蓝色和红色交替做标记。当木棒被依次紧靠着放在一起时，这10根木棒形成一个三角形，同时那些红蓝色标记线应当排列整齐，形成三角形的截线。另外，我们还可以看到随着斜边的变化而形成红蓝色交替的长方形。

这些木棒一开始打乱顺序，孩子需要对混杂着的木棒进行排序。我们要求孩子根据木棒的长度来进行排序，并且同时要对相应的颜色部分进行观察。这种练习也提供了一种对错误的明显提示，因为如果木棒的放置顺序出现错误，那么所形成的三角形的斜边就会出现问题。

正如我们所看到的，这种教学用具主要应用于算数的教学。利用这种教具，小孩子可以从1数到10，可以了解加法，还可以迈出学习十进制和公制体系的第一步。

3.体积。物体大和小。这套教具由10个刷成玫瑰色的木质立方体组成。最大的一个边长10厘米，最小的边长1厘米，同时还需要有一小块绿色毯子，这块毯子要求非常光滑。这个游戏的内容包括，根据立方体的大小，按顺序将这10个立方体码成一个塔，最大的一个在最下面作为地基，而最小的在最上面作塔尖。游戏进行的时候，将毯子放在地上，把立方块散置在毯子上。孩子在搭建过程中同时练习了跪、起立等动作。如果从下到上的排列出现了不规则的话，就明显表示出现了错误，一定是有哪一块立方木块放错了地方，因为不规则本身就告诉了我们这一点。在一开始的时候，儿童最容易犯的错误是将第二大的木块放在最底下，然后将最大的一块放在它的上面，这就混淆了这两个木块。我曾经注意到，在我对德桑迪斯有缺陷的儿童进行测试时，经过重复的练习之后，他们依然会犯同样的错误。我问道：“哪一个是最大的？”孩子会拿起第二大的，而不是最大的一个。

上面介绍的三种教具可以在儿童的游戏中得到充分利用。比如我们可以将这些器材的全部部件混合放在地毯或是桌子上，然后根据规则将不同类别的器材部件按顺序放在邻近的桌子上。当孩子每一次拿部件的时候，他必须集中注意力走路，因为他要记住从杂乱的部件堆中所拿的器材部件在序列当中的顺序。

这种游戏对于4～5岁的孩子来说是最适合的。而对于3～4岁的孩子来说，还是那种将部件混合，然后在原地进行顺序排列更加适合他们。玫瑰色的立方体所组成的塔对于3岁以下的小孩子来说，是非常有吸引力的，他们经常在搭建完毕后就拆毁，然后重复这一过程。

教学用具。木制的平面几何部件。这种部件的使用可以追溯到依塔德，塞昆也使用过。在缺陷儿童学校里，我曾经制作并且应用过这些用具，在形状上与那些著名前辈所使用的完全相同。包括：两块紧密粘在一起的板子，一块放在另一块的上面。下面的一块板子非常结实，上面的一块则打出了各种几何图形的洞。游戏就是将各种不同形状的木块放到相对应的洞里面。这些木块为了拿起来方便也都加上了一个小小的铜按钮。

在缺陷儿童学校里，我也应用了这些游戏，并且区分了那些用来教会识别颜色和形状的游戏。用来识别颜色的都是圆形，而用来识别形状的都刷成了蓝色。我有许多这种木块，它们在颜色上有许多不同的级别，形状上也是各种各样，千差万别。但是这种用具非常昂贵，并且很笨重。

在后来针对许多正常儿童的试验中，经过多次重复，我彻底放弃了将平面几何体用作教会识别颜色这一目的，因为这种方法并不能提示错误的出现，这在于孩子的任务只是针对形状而言。

而我依旧使用几何图形木块，但是赋予了它们新的和有创意的使命。现在的形状来自我在参观罗马一所优秀的手工培训学校时获得的启示。在那里我看到了各种几何图形的木头模型，这些模型可以放到相应的框架里，或是放到相应的图形形状上。这种材料的目的就是要训练，在制作几何形状的部件时对维度和形状的敏感性。

这使我想到了对我的几何图形进行修改，也就是同时利用框架和图形。我做了一个长方形的托盘，有20厘米长，30厘米宽。托盘涂成深蓝色，外面环绕着黑色框架。还要加上一个盖子，为的是能够容纳6个方形框架。这种托盘的优点在于可以改变形状，使我们能够呈现任何经过选择的图形组合。我还有一些黑色的木头正方形，这样就能够同时呈现出至少两到三个几何图形。另外，我又加入了一套白色的边长10厘米的正方形卡片到这套教具里，这些卡片能够展现一系列几何图形。在第一个系列中，图形由蓝色的纸剪成，然后贴在卡片上。第二套卡片装在盒子里，用相同的蓝纸只剪出图形的轮廓，构成了图形轮廓线。在第三套卡片上，几何图形的轮廓用黑色的线标记出来。这样，我们就有了一个托盘、小框架和他们相对应形状的图形说明以及三个系列的卡片。

另外，我还设计了一个能容纳6个托盘的盒子。当盒子的顶端被提起的时候，盒子的前端就会向下，里面的托盘就像一个人打开抽屉那样被抽出来。每一个托盘都包含6个小的框架和各自的图形说明。第一个托盘我放了4个木质正方形和另外两个框架，一个是菱形的，另一个是梯形。在第二个托盘里，我放了一个正方形和5个长方形，这5个长方形的长度都是一样的，区别在于宽度不同。第三个里面放了6个直径依次递减的圆形。第四个里面是6个三角形。第五个是6个多边形，从五边形到十边形。第六个里面是各种雕刻的图案（如椭圆形、卵圆形、由四个弧弓构成的花瓣图形等）。

练习。这一组练习包括，呈现给儿童一些我们希望给他们看、由我们设计好的框架或托盘。接下来，我们拿出这些小木块然后在桌子上混合，让孩子把它们放回原位。这种游戏即使是对于那些年龄很小的孩子来说，也能够长时间吸引他们的注意力，尽管这种吸引力还无法和圆柱体游戏相比。确实，我还没有发现过有孩子重复这个游戏超过五六次的。实际上，孩子们在这项练习上花费了许多精力，他必须仔细观察并且识别出形状。

在一开始的时候，许多孩子只有在尝试了许多次之后，比如将三角形放到菱形或正方形等图形里面，才能够获得成功。或者，他们即使在认出了这是一个长方形之后，也依然会将长方形的长和宽弄颠倒，只有在经过了多次的尝试之后，孩子们才能获得成功。经过三四次失败后，儿童认识了几何图形，表现出了极度的熟练和冷静，能够将不同形状的木块放到正确的地方，甚至还怀有一些蔑视，认为这种练习过于简单。正是在这一时刻，儿童有可能学会观察形状的方法。这种练习对儿童来说比较容易，因为他们已经习惯将木块放到正确的地方而不犯错误，也没有任何错误的尝试。

这个练习的第一阶段，就是让他们面对那些对比强烈的形状，被迫进行重复的尝试。视觉和肌肉触觉的联系可以帮助他对形状的认识。我曾经让一个孩子用他的右手食指去触摸（本书中的触摸一词不但说明手指和物体的接触，而且也包括了手指和手沿着物体轮廓移动的过程）物体的轮廓，然后再让他触摸这一物体应当放置的孔洞的轮廓。我们成功地让这一动作成为孩子的一种习惯。这很容易实现，因为所有的孩子都喜欢触摸。通过对缺陷儿童的研究工作，我已经认识到，在各种各样的感觉记忆中，肌肉感觉是最具优势的。实际上，许多儿童无法通过视觉去认识一个物体，但是可以通过触摸，也就是说通过对轮廓线的感觉和计算来实现这一点，这对大多数孩子来说都是事实。当他们不知所措，不知道要将物体放到哪里时候，他们的尝试都是徒劳的。然而，只要他们触摸了物体和物体所要放的位置轮廓时，就能够很好地将物体放到准确的位置中。毫无疑问，将肌肉触觉和视觉联系起来，可以极大地帮助儿童对形状的感知，并且有助于他们对此的记忆。

在这个练习中，就像在木块教学中一样，出现错误是非常显然的。每个物体只能放入相对应的位置中，这就使得孩子能够独立进行游戏，实现一种真正意义上对形状感知的自我教育。

三套卡片的练习。第一套。我们给孩子一些木块和上面有白色图形的卡片，然后将卡片打乱，孩子必须将这些卡片按顺序排列（根据他的喜好），然后将相应的木块放在卡片上面。这里，对错误的感觉在于视觉。儿童必须认识这些图形，然后才能将木块放到卡片上，并且刚好能够盖住卡片上的图形。在此，儿童的视觉与形状应当相一致，正是这一点使他将木块和图形放在一起。另外，为了盖住纸片上的图形，孩子要使自己习惯于去触摸卡片上图形的轮廓，并且将这一过程当作是练习的一部分（儿童经常自觉的进行这一触摸行为）。当他将木块放到图形上之后，通过触摸轮廓线，用手指来调整木块直到木块完全的盖住了下面的图形。

第二套。我们给儿童一些卡片以及相应的木块。在这套卡片中，图形通过蓝纸做成的轮廓线重现。通过这种练习，儿童逐步从具体过渡到抽象。一开始，他只能处理具体的物体，而现在，他面对的则是一个平面图形，也就是说，面对的是一个本身不存在的平面。他现在面对的是线条，但是这线条对他来说并不代表平面图形的抽象轮廓，只是食指所经过的路线，是运动的轨迹。通过用手指再次触摸图形的轮廓，儿童接受了运动的轨迹这样一个印象，因为图形被他的手指所覆盖，并且当他把手指挪开的时候图形又出现了。现在，是儿童的视觉在指引着运动，但必须记住的一点是，这种运动过程必须应当以儿童触摸过真实木头物体的轮廓线为前提。

第三套。我们呈现给儿童用黑色线条画在纸上的几何图形，也还像以前一样给他们相对应的木块。在此，儿童已经过渡到线段，也就是说过渡到抽象的阶段。同时，还存在着运动结果的概念。

手指的运动轨迹就像是在手的指引下，铅笔所画出来的线段一样。这种简单轮廓的几何图形产生于一系列具体的视觉和触觉体现。

在我们的色觉练习中，利用了颜色明亮的物体，还有各种不同颜色的球。色觉训练的教学器具包括如下一些方面，这是我在经过长时间针对一般儿童的实验后得出的结论（在缺陷儿童学校里，正如我上面所说的，我使用了几何图形）。这些器具包括：小而平的板子，这些板子由各色丝绸或毛线包裹着。孩子们要学会拿住木板的木质顶端，这样就不会弄坏上面的颜色，教具也就可以长时间使用而没有必要更新。

我选择了8种颜色，每种颜色又都有8种不同的深度，这样我们就有了64块颜色板。我选择的8种颜色是：黑色（从灰色到白色）、红色、桔红色、黄色、绿色、蓝色、紫色和灰色。然后将这64种颜色复制，这样整套器具就有128块颜色板。它们分别装在两个盒子里，每个盒子被分为均等的8份，这样一个盒子就可以放进64块颜色板。

颜色板练习。在练习的最初阶段，我们选择成对的三种对比最明显的颜色，如红色、蓝色和黄色。将这6块颜色板放在桌子上。给孩子看其中一种，然后要求他从余下的混合色板中找到相对应的另一块。通过这种方式，我们要求孩子根据颜色来排列色板，两两对应。

在这个游戏中，色板的数目可以增加，最多到一次8种颜色，16块色板。当呈现完对比明显的色彩之后，我们可以用同样的方式使用一些柔和的颜色。最后，可以利用同一种颜色的不同深度，让孩子根据深度进行排列。在此，8种不同的深度最终得到应用。

在这之后，我们给孩子两个颜色的8种深度（红色和蓝色），然后要求他根据颜色分组，根据深度按顺序排列。随着过程的深入，我们可以使用一些相对比较接近的颜色，如蓝色和紫色，黄色和桔黄色等。

在一所“儿童之家”里，我看到过这样一个游戏，这个游戏非常成功，也非常有趣，并且速度之快令人吃惊。老师在一张桌子上放上与小朋友数目一样多的颜色组，比如三组。接下来，老师让小朋友注意自己所选择的颜色，或者由老师来指定每个人的颜色。然后老师将桌面上的各种颜色组打乱，每个孩子都能迅速从颜色板堆中找到自己的颜色以及不同深度的颜色板，接下来就进行排列。结果形成了按深度排列的颜色带。

在另外一所“儿童之家”里，我看到孩子们把整个盒子里的64块颜色板都倒出来，在桌子上仔细地混合，然后迅速将这些颜色板按颜色分组，每组根据不同的深度进行排列。孩子们很快学会了分辨颜色的能力，这使我们很吃惊。3岁的孩子就能够根据颜色和深度进行排列了。

颜色记忆实验。这个实验可以按照如下步骤进行。首先呈现给儿童一块颜色板，可以让他看足够长的时间，然后让他在另外一张堆满了全部颜色板的桌子上找相同的颜色板。在这个实验中，孩子们获得了非凡的成功，他们只犯了非常少的错误。5岁的孩子对此表现出了极大的乐趣，他们比较两块颜色板，然后判断自己是否选择正确。

在实验刚开始的时候，我利用了皮佐利发明的器具，它由一个灰色的圆盘构成，在圆盘上有一个可以旋转的半月形开口。经过旋转之后，我们可以通过这个开口看到各种各样的颜色。老师让孩子们注意某种特定的颜色，然后开始转动圆盘，当从开口中又一次看到同样的颜色时就说出来。在这一练习中孩子并不活跃，主要是由于无法让他们接触到器具。因此，这种教具并不能促进感觉的训练。

分辨声音的练习

将德国和美国主要聋哑学校中使用的“听觉训练”教学用具，与我们所使用的联系起来是非常好的一件事。这种训练是学习语言的一个入门过程，它通过一种特殊的方式来让儿童的辨别注意力集中于人类嗓音的变化。

对于非常小的孩子来说，语言训练占有重要的地位。这种训练的另一个目的是使耳朵对噪音保持灵敏，使儿童能够区分非常轻微的噪音，并且将噪音与声音进行比较，然后表达出对刺耳或是失调声音的不满。这种感觉教育很有价值，因为通过这一方式训练了儿童的美感，并且可以将它应用于实际生活中的许多方面。我们都知道小孩子是如何通过叫喊，通过使物体发出噪声来破坏房间的协调。

那种严格的科学性听力训练并不能实际应用于教学中，这是因为孩子还不能通过像在其他感觉中那样的自主性活动来进行训练。只有一个孩子在独处的时候，他偶尔能够对乐器发出的一些不同音高的声音起反应。换句话说，绝对的安静对于区分声音来说是必要的。

马切洛尼，米兰“儿童之家”的第一位主任，后来任位于罗马的弗兰西斯卡·卡文特“儿童之家”主任，发明并且制作了这样一个装置：悬挂在木架上成一个系列的13个铃铛。这13个铃铛外形完全相同，通过小锤敲击所产生的振动发出不同的13个音符，如上图所示：

这一设备由两套13个铃铛的组合和4把小锤组成。在敲击第一套铃铛之后，孩子需要在第二套中找到相对应的声音。这种练习难度很大，因为孩子们不知道如何在每一次敲击中使用相同的力量，由此产生的声音变化也非常大。即使是老师敲击铃铛，孩子们对于分辨声音还是非常困难，所以我们认为这并不是非常实用的器具。

对于分辨声音，我们使用了皮佐利的一组小口哨。同时为了创造出不同强度的声音，我们用小盒子装上不同的东西，比如沙子或小卵石等，通过摇晃盒子，我们就可以制造声音。

在听觉的教学中，我采取了如下过程：让教师用通常的方式使全体学生保持安静，之后我开始工作，使这种安静进入更好的状态。我用一系列变调说“St！St！”，忽而尖锐忽而短促，还会拉长声调或像耳语一般的轻柔。慢慢的，孩子们开始被吸引住了。这时我会说：“再安静些，再安静些。”

接下来，我会继续发出“St！St！”的嘶嘶声，并且用越来越轻、几乎听不到的声音重复：“更加安静些”。我会继续非常小声说道：“现在我可以听到钟表走动的声音，可以听到苍蝇翅膀的嗡嗡声，甚至可以听到花园里树木在低声的说话。”

此时，孩子们非常兴奋，坐在那里保持一种绝对安静的状态，似乎整个房间空空荡荡的。接下来我小声说道：“让我们都闭上眼睛。”重复几次这种练习，让孩子们熟悉一下静止不动和绝对的安静，如果这时候有哪个孩子破坏了这种气氛，只需要用一个音节、一个手势告诉他立刻回到刚才的安静中去就足够了。

在这种安静中，我们开始制造声音和噪音，这些声音在开始的时候有着强烈的对比，但是到后来就非常相似了。有时候，我们也进行声音和噪音之间的比较。我认为最好的结果是依塔德运用的方法，那时他使用了鼓和铃铛。他的计划是用鼓发出一系列不同程度的噪音，或者说好听点是非常厚重而协调的声音，因为鼓毕竟是一种乐器。与此同时铃铛发出另外一组声音。口哨、盒子对孩子来说不那么有吸引力，因此不能像其他乐器那样训练孩子的听觉能力。这里有一个有趣的事实，人类最重要的两件事情，憎恨（战争）和爱（宗教），截然相反的事情分别利用了这两种乐器，鼓和铃铛。

我认为在达到安静之后，就去摇动铃铛，发出悦耳的声音，时而平静甜美，时而轻纯动听，将这种振动传遍孩子的全身，这是非常有好处的。同时，除了对于听觉能力的训练之外，通过这种经过精挑细选的铃声，还实现了一种整个身体振动的练习，使一种平和的感受贯穿于孩子身体的每一部分。我相信，经过这种训练的身体会对噪音非常敏感，孩子们就会讨厌噪音，避免制造各种噪音。

通过这种方式，听觉经受了刺耳或是不协调的音符，从而得到了音乐训练。这里我没有必要举例说明这种教育对于孩子的重要性。新一代人会更加镇定，避开混乱和不协调的声音，因为这种声音会使人们变得低下，更加接近于人类本能的粗野残暴。

音乐教育

音乐教育必须用一定的方法来加以仔细指导。因此，在我们看来，小孩子对伟大音乐家的作品无动于衷，就像动物那样，小孩子们无法感受到声音的精致美妙。街上的小孩聚集在一起大喊大叫，这是噪音而不是声音。

对于音乐教育来说，我们必须同时创造乐器和音乐。乐器为的是唤醒节奏感，为的是一种肌肉的镇静和协调的动作，同时也是为了能够分辨声音，而肌肉本身已经在平和与不变的安详中振动着。

我认为弦乐器（比如某些简化的竖琴）最为方便。弦乐器配合着铃铛和鼓形成的三重奏构成了展现人性的经典乐器。竖琴是“个人最亲密的生活伙伴”。传说乐神奥菲斯就是手持竖琴，民间故事中是神仙手中拿着竖琴，而在爱情故事中手持竖琴的则是征服了邪恶王子之心的公主。

孩子需要的是在任何一个方面都被吸引住，比如一个眼神，以及某种姿势。教师将孩子们召集过来，聚集在她周围，孩子们同时也可以很自由地来去。这时，教师拨动琴弦，发出一个简单的节奏，使自己与孩子、孩子们的心灵进行沟通。如果这个时候她能够伴随着节奏唱出来的话就更好了。孩子们可以自由地跟随着她唱，而不是被迫的唱歌。通过这种方式，她可以选择一种“适应性教育”，选择那些可以让所有孩子一起学习的歌曲。这样她就能针对不同年龄来选择节奏的复杂程度，她就能够观察到什么时候只有年龄比较大的孩子能跟上她，什么时候年龄比较小的孩子也能够跟得上。无论如何，我认为那些最简单的乐器，就是最适合启发小孩子音乐天赋的乐器。

我曾经让米兰“儿童之家”的一位主管——她是一位很有天赋的音乐家——去进行一系列的实验，为的是更好地了解小孩子的音乐能力。在实验进程当中，她用钢琴发出了许多强音，观察孩子是如何对节奏而不是对音调起反应的。在节奏的基础上，她设计了简单的舞蹈，目的是为了研究节奏本身对于肌肉运动协调性的影响。她非常吃惊地发现了这种音乐的影响：孩子们通过一种自发的方式来进行自己的动作，展现了惊人的智慧和艺术性，不论是来自哪种社会背景的孩子，他们都表现出了几乎一致的跳跃行为。因为她是一位自由式方法的忠实信徒，同时并不认为跳跃是错误的行为，这位主管并没有纠正孩子们。

现在她注意到，随着她重复节奏的练习，孩子们慢慢不再跳跃了，最终这种跳跃成为了过去。有一天，这位主管想问一下这种行为转变的原因，几个小一些的孩子看着她没有说话，而大一点的孩子则给出了各种不同的答案，但含义是相同的：

“跳跃并不好。”

“跳跃很难看。”

“跳跃是很粗鲁的。”

这是我们的方法获得的一个重大成功！

这种经验告诉我们，训练孩子们的肌肉感觉是可行的，同时还让我们意识到，肌肉记忆如果伴随着其他形式的感觉记忆，那么这种肌肉感觉的陶冶是多么精巧呀！

听觉敏感度的测试

我们在“儿童之家”中所进行的唯一一个完全成功的实验是有关钟表的，它是一个非常微小的声音和低声说话的实验。这个实验是纯粹经验性的，并不能用来进行测量感觉，但是它非常有用，因为可以帮助我们大概了解孩子的听觉敏感度。

这个实验的进程如下。当达到了相对安静的状态后，就让孩子们开始注意钟表的滴答声，以及所有平时不为我们的耳朵所注意的噪声。最后，我们要这些小家伙们一个接一个，非常小声说出自己的名字。在准备这项实验的过程中，有必要教会孩子们理解安静的真实含义。

为了达到这一目的，我这里有几个关于安静的小游戏，这些游戏能以一种令人吃惊的方式去强化儿童的纪律观念。

我让孩子们注意我，告诉他们看我能在多大程度上做到安静。我变换各种不同的姿势，站着、坐下等，并且在安静的状态下保持这些姿势不动。哪怕一个手指动一下也会发出声音，尽管这声音很难察觉。我保持着绝对的安静，这并不是一件容易的事。我叫出一名小朋友，让他跟着我做一样的动作。他调整自己的脚到一个舒服一点的位置，但是这一动作发出了声音！他活动自己的手臂，将手臂伸出来放在椅子背上，这个动作也发出了声音。而他的呼吸也并不安静平和，不像我这样保持着绝对的安静。

在这个孩子做这些动作的时候，我利用静止不动和安静的休息间隙做了简短的评论，而其他孩子都在看着、听着。他们中的许多人都对这一活动很感兴趣，因为所有这一切他们在以前都未曾注意过，也就是说，我们制造了那么多噪音自己却没有注意过。并且安静也存在着等级。当没有任何东西移动的时候，这就是绝对的安静。孩子们以极大的兴趣看着我站在房间的中央，如此之平静好像我真的不存在一样。接下来，孩子们就试图模仿我，甚至要比我做得更好。此时我特别注意自己的动作，哪怕是脚漫不经心的动一下也会发出声音。而孩子们也都关注着自己来保持一种静止不动的状态。

当孩子们以这种方式努力的时候，我们就达到了安静，这种安静与我们一般时候随意说的安静有很大不同。

这种安静看上去似乎生命逐渐消失了，整个房间一点一点地变空，好像没有人在里面一样。接下来，我们就听到了钟表的嘀嗒声，并且随着安静程度越来越深，嘀嗒声也变得越来越强烈。从没有当中，从我们平时认为的安静中，产生了各种噪音：小鸟在鸣叫、一个小孩子跑过等。孩子们坐在那里感受到安静的迷人，好像被征服了一般。一位老师说道：“这儿好像没有人，孩子们都出去了。”

达到这种程度后，我们拉上窗帘，告诉孩子们闭上眼睛，趴在胳膊上休息。他们都这样做了，在黑暗中，这种绝对的安静又重现了。

这时我低声说：“现在仔细听，有一个非常轻柔的声音在叫你的名字。”我走到孩子们隔壁的房间，让门开着，用非常低柔的声音说话，声音久久徘徊，好似我在遥远的山峰上说话一般。这种几乎听不到的声音似乎深入到孩子们的心中，唤起了孩子的灵魂。当每个孩子被叫到名字的时候，会抬起头，睁开眼睛，流露出非常幸福的表情。然后他站起来，用脚尖轻轻的走动，也不挪动椅子，这一切几乎都听不到。但是他的脚步在安静中起了回声，回荡在静止不动中，发出了声音。

他来到了门口，一脸的高兴，然后又跳回房间，忍住自己的笑声；有的孩子会把脸埋在我的裙子上；有的孩子则会回头看自己的同伴像雕像一样安静地坐在那里等待着。被叫到名字的那个孩子好像拥有了特权一般，如同收到了礼物或奖励一样。尽管他们知道每个人都会被叫到，但是他们感觉“第一个被叫到的就是最安静的一个。”所以每一个孩子都尽力表现出安静，以期获得这种奖励。有一次，我看到一个3岁的孩子努力把喷嚏憋回去，她屏住呼吸，然后忍住，最后成功了！这真是令人吃惊的努力。

这个游戏超乎想象的让孩子们高兴。他们的表情专注，耐心而静止不动，显示出了巨大的快乐。在一开始的时候，我还不了解孩子们的心灵，我曾经想过要给被叫到的孩子糖果和小玩具，认为这些小礼物对于让孩子做出这种努力而言是必要的，但是很快我发现这根本没必要。

孩子们在经过努力保持住安静之后，享受了安静的感觉，对安静本身感到很快乐，就像安全港口中的船舶一样。他们乐于经历一些新东西，并且战胜自己。这对他们来说确实是一种补偿。他们忘记了有关糖果的承诺，也不在乎小玩具，而这些我曾经认为会吸引他们的注意力。因此，我放弃了那些没用的方法，并且惊奇地发现，这个游戏非常成功，即使是3岁的孩子，也能够在我把全班40个孩子一一叫出房间这一整段时间中保持静止不动和安静！

从那时起，我认识到孩子的心灵有着独特的奖励形式和精神快乐。经过这样一些练习后，孩子们似乎和我离得更近了，他们变得更听话，更有礼貌。我和孩子们在这样的游戏中有时确实被隔离在世界外面，并且有那么几分钟我们离得如此之近。我叫他们的名字，他们在安静中听到我叫他们每个人的名字，让他们每个人都非常高兴。

有关安静的课程

接下来我要叙述一个被证明非常成功的方法，这种方法可以教会孩子使他们保持安静。一天，我正要走进一所“儿童之家”，在庭院里碰到了一位母亲，她正抱着自己四个月大的婴儿。这个小婴儿按照罗马人的习惯被包裹着，罗马人用布带子把婴儿包裹住，称为“布帕”（pupa）。这个安静的小婴儿非常平和，我抱起了他，他静静的躺着。接下来我走向教室，这时从教室里跑出许多孩子来迎接我。他们经常这样，用手抱住我，抓住我的裙子，他们的热情几乎要使我摔倒。我冲他们一笑，给他们看我怀中的“布帕”。孩子们都明白了，没有碰我，只是站在边上看着我，眼里充满了欢乐。

我在孩子们的簇拥下走进了教室。我们都坐下，和平时不一样的是，这次我没有坐在他们的小椅子上，而是坐在了一把大椅子上。也就是说，我单独坐着。这时，孩子们用一种夹杂着快乐和温柔的目光看着我，我们中没有一个人说话。最后我对他们说：“我给你们带来了一位小老师。”孩子们都很吃惊，有的发出了笑声。“是的，一位小老师，因为你们当中没有一个人能像他一样安静。”听到这话，孩子们都坐好并保持安静。“你们也没有人能像他一样把手和脚都放好。”孩子们也开始注意自己手和脚的位置。我看着他们笑了，“没错，你们不可能像他一样安静，你们多少都会挪动一下，可是他却能够一动不动，你们没有人能像他一样安静。”孩子们看上去都很严肃，这位小老师看来发挥作用了。有的孩子笑了，好像在用眼睛说：“这个小婴儿值得赞赏。”我说：“你们没有一个人能像他一样不出丝毫声音。”孩子们都保持安静。“像他一样安静是不可能的，因为你听他的呼吸声，多么细微呀！你们可以轻轻地走过来听一下。”

几个孩子站起来，轻声慢步地走过来，向着这个小婴儿弯下腰去倾听。“你们不会有人能像他这样安静的呼吸。”孩子们满脸惊奇地看着，他们从来没有想过，即使是轻轻的呼吸也会发出噪声。而一个小婴儿所能达到的安静要比大人所能做到的程度更深。孩子们几乎都屏住了呼吸，我站起来说道：“踮起你们的脚尖，不要发出声音，轻轻地走出去”，我跟在他们后面，“我还是能听见一些声响，但是他，这个小婴儿却没有任何声音，他是完全的安静。”孩子们都笑了，他们明白了我的话。我走到窗边，将这个婴儿放到一直看着我们的母亲怀里。

这个婴儿似乎有着巨大的吸引力，紧紧抓住了孩子们的心灵。的确，世界上没有什么能比刚出生婴儿的安静更加甜蜜的东西了。这个沉睡小婴儿的崇高是无法形容的，他的这种安静聚集了新生命的全部力量。与此相比，通过语言来描述的安静在本质上失去了力量，比如“多么平和，多么安静，船桨上滴下的一滴水都能听得见。”孩子们也同样感受到了人类新生命的安静所体现的诗意和美感。